讲究策略 顺利过渡 —— 谈中小学英语的衔接教学

    来源:本站    浏览人数:     发布者:管理员    发表时间:2018-01-23 03:45:31

  摘要:目前中小学英语教学衔接已是中学英语教师教学的一大难点,衔接得好不好,直接影响到学生的初中学习。因此,做好中小学之间的衔接教学工作是迫切需要的。本文将从学生在衔接阶段出现的问题及其原因进行阐述,站在初一英语教学的角度来谈谈衔接问题的解决策略。

  关键词:中小学英语  衔接  过渡  策略

  作为英语教师,我们都知道,中小学英语同属于基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段,是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础,初中英语又是小学英语的延续,中小学的英语教学过程是一个有机的整体。但是在教学过程中,很多老师却发现中小学英语教学衔接并不顺畅,在衔接阶段都会出现这样或那样的问题。因此,使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化,保持英语学习兴趣,大面积提高英语教学质量的关键。那么,如何能让学生顺利过渡到初中的英语教学来呢?就着这个问题,我们必须从出现的问题入手,分析出问题产生的原因,然后找出解决的策略。

  一、出现的问题

  教过初一年级的英语老师可能都会发现这样的一些问题:刚入学的初一新生的英语基础参差不齐,他们很多人对音标概念模糊,发音不准,对语法和时态的运用混淆不清;原来在小学的英语课堂上积极发言、主动参与活动的同学,进入中学后,在课堂上却很少举手发言了;很多学生在小学的英语成绩优异,但进入初一后,成绩就慢慢落后了,甚至有一部分学生产生厌学的情绪,上课不用心,作业都不愿意做。学生厌学,学困生面积扩大,教学质量上不去;教师的压力感越来越大。

  面对这种情况,我们初中的英语老师不能任其发展,而应该努力寻找原因,思量对策,激发学生学习英语的兴趣,让学生尽快适应初中的英语学习。

  二、问题的原因

  笔者带着困惑,进行了多次的调查,分析和思考,试图找出其问题的原因。我们从小学与中学的英语教学内容、教学方法、学习方法和教学评价等方面进行比较,就不难发现其问题的原因之所在了。

  1.小学英语与中学英语在教学任务和要求上存在差异

  小学英语对国际音标不作要求,而中学语音要求较高,音标要达到四会要求,在音节划分及重读等方面都要求掌握;同时,中学和小学在语法时态方面要求掌握的深度也不同。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,学生只要求学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生须从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大。因此,小学生带着原有的基础知识上来初中的英语学习,跨度较大,容易产生知识的断层,因而影响其英语学习效果。

  2.教材、教学内容方面的差异

  小学英语课本每个学期只有六个单元,每个单元只有二、三十个单词;而初中英语课本每个学期就有十二个单元,每个单元差不多有上百个单词,学生每天需要识记的单词很多,同时还要掌握其他的语法和语篇知识。因此,就有部分学生无法适应这种大容量的课堂学习而造成学习滞后。

  3.教学方法的变化

  小学英语教学以口语教学为主,一般采用“听说为主,激发学习兴趣”的方法。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全身动作反应教学法等各个流派之精华,听、说、读、唱、做是常用的方法。而初中的英语教学则强调英语知识的传授,容易忽略了课堂的趣味性。所以,从课堂教学方法的比较来看,初中的英语课堂可能会窒息学生学习英语的兴趣,从而导致他们学习成绩的落后。

  4.小学阶段与中学阶段对学生的学法指导有差异

  小学英语教学中扶得多、放得少。中学在词汇、句法、语篇教学方面相对放得多、扶得少;中学强调自主学习、合作学习和探究学习。而跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师,必然会有不同程度的不适应;不会独立地、主动地预习,在小学依赖性太强的学生,尽管成绩很好,但缺乏自主学习的方法和能力,因而表现出后劲不足。

  5.学生身心发展的变化引起学生参与课堂发言活动的变化

  小学和初中分别属于九年级义务教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理、心理特征都在逐渐发生变化:小学生乐于表现自己,希望通过发言、表演等活动,获得老师及同学的赞赏和认可;而中学处于人生第二次发育阶段,自我意识处于敏感多变时期,由于担心回答出错而引发别人的嘲笑,所以缺乏表达自己看法的勇气。

  6.其它方面的原因

  小学生大多数上下学都是父母接送,每天的作业也都在父母的督促下完成。而上了初中之后,学生除了晚上睡觉,其他大部分时间都是在学校度过,他们在校的学习时间相对自主,没有父母的督促和约束;还有大部分学生是在学校寄宿,身边更是少了父母的管束。刚刚上来初中的学生这个时期就好像处于“断奶期”,各方面都处于变化中,少了父母的约束,他们容易变得散漫、叛逆、贪玩。特别是容易迷上电子游戏,甚至有些学生沉迷于电子游戏而无心向学,上课睡觉或干脆逃课,所以英语学习成绩也会一落千丈。

  三、解决的策略

  基于上述情况,如果我们初一年级的英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性,这就要求我们做好初中英语和小学英语的衔接工作,讲究策略,让学生顺利过渡,让新生尽快适应新的环境和新的教学要求,从而增强学生英语学习的信心和积极性,提高教学效果和同学们的英语成绩。在初一阶段能顺利过渡,就能推动和促进以后的英语教学,提高学生的英语素质和综合能力。因此,我们可以采取以下策略:

  1. 做好教学要求、教学任务的衔接

  在初一阶段的英语教学过程中,教学要求先从听说为主,逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。作为初一年级的英语教师还要特别注重发音的教学,让学生掌握好音标和读音规则,为掌握单词打下好基础。

  2.做好教学内容的衔接

  《新目标英语》七年级上册编排了三个单元的预备篇,衔接小学的内容,让学生有个过渡过程。但这还远远不够。为此,我们可以学习“东庐中学”的做法,采用“讲学稿”的形式,在“预备篇”三个单元的讲学稿中,穿插小学的知识,把小学四、五、六年级的“四会”单词、短语贯穿在里面,利用刚开学的前两周让学生全部复习一遍,加深记忆,以此顺利过渡到初一英语的新内容学习中。在以后的新单词学习过程中,老师就可以旧带新,达到温故而知新的目的,让学生有持续的词汇学习能力。

  “知已知彼,百战不殆”,只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同,才能处理好中小学英语教学的衔接工作。

  3. 教学方法的衔接

  按照初一学生的年龄特点,为了中小学英语教学较好地衔接,提高初中英语教学质量,在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法,做好中小学教法的良好过渡。初中教师一方面应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛,另一方面要调整方法,以适应初一年级的教学目标、要求和教材的改变,在课堂教学节奏上逐步向初一的起始阶段靠拢。尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。

  从小学刚升上初一的学生,形象思维比较发达,而直观教学方法正是符合初一学生的思维特点,教师切忌单调呆板的教法,所以可以用实物、彩图卡片、简笔画、多媒体等手段加强教学的直观性。特别是利用现代信息技术,使口语、文字与声像结合,调动学生多种感官参与到课堂中。在教学方法上还可运用有趣的游戏、琅琅上口的“chant”、轻松愉快的歌曲、猜谜和比赛等形式,寓教于乐,继续激发学生的学习兴趣。因为“兴趣”就是最好的老师,“兴趣”也是学习的动力。只有激发了学生的学习兴趣才能充分调动学生学习的积极性和主动性,达到良好的学习效果。另外,设计轻松愉快、和谐融洽的教学情境,强化学习氛围,用激励、情感来调动学生学习英语也不失为有效的方法。

  除此之外,还可尝试分层教学。因材施教,对不同的学生施以不同的教法,对不同层次的学生进行分层练习,使每个学生都觉得各有所学,各有收获。这样,各个层次的学生均能在自己原有的基础上不断提高。

  4.开展适当的活动,增加共同学习机会

  在初一阶段可举行一些英语书法比赛、手抄报制作比赛、朗诵比赛、英文歌唱比赛、小品表演比赛等活动,拉近学生与学生之间的距离感,增加他们合作学习的机会,培养竞争意识,争取共同进步。同时,对学生进行文化意识的渗透教学,促进他们对英语文化的进一步了解,提高跨文化交际能力,从而提高他们的英语技能和英语素质,为深层次的初中英语学习打下良好的基础。

  5.进行学法指导,注重习惯技能的衔接

  学生进入初一后,教师应更多地注重学生的语言积累、语言的扩展和使用转化,促使学生从机械的模仿向有意义的操练和真实情境中交流的活动方式转化,从被动学习向主动学习转化。因此,教师对新生的初中英语学习提出具体要求,有意识地培养学生课前预习习惯;课堂上学会倾听,学会捕捉信息,学会表达不同意见,学会做课堂笔记,能及时归纳知识,课后消化、巩固知识要点。通过学习习惯的衔接,要求学生养成自觉学习的习惯,从而实现学生循序从被动学习到主动学习的转化。

  6.师生情感和教学评价方面的衔接

  中小学英语教学衔接涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,根据儿童期和少年时期的身心发展,需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节,以适应向初中的过渡衔接。教师要在过渡期更多地关心学生,了解学生的兴趣爱好,做好师生情感上的交流,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此,初中教师要认真分析研究每个学生,分析他们的心理特点,树立学生学好英语的自信心,增强学习英语的兴趣。课后老师要多找学生谈心,了解他们的情感需要,帮助他们顺利度过“断奶期”。同时,还要多与学生家长取得联系,使双方都能及时掌握学生的学习情况,达到家校的教育一致。

  在课堂上,教师要创造宽松愉快的课堂教学环境,帮助学生克服英语学习中的心理障碍。在课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,耐心诱导,激发学生学习的兴趣,使学生保持学习的热情。在初始阶段多给学生一个鼓励的微笑,一个竖起的拇指,一阵同学们赞扬的掌声。作业中也多用富有激励性的语言,而不要仅仅给一个冷冰冰的分数。还可阶段性地评出“英语学习标兵”、“英语学习进步奖”、“星级团队成员”、“每周英语之星”等,以此激励学生不断向上。

  最后,注意加强中小学英语教师之间的教学交流。教研部门可以组织中小学英语老师相互之间观摩示范,听课评课,加强中小学教研活动,学术探讨和个案分析,了解对方教育教研活动现状,摸清各阶段存在的问题,共同摸索出行之有效的衔接方法。

  总之,中小学英语教师应联起手来,共同努力,让中小学英语教学能够顺利衔接,提高英语教学质量,促进学生迅速发展。

  参考资料:

  1.《中小学英语教学研究》,第7期,2008

  2.《教育信息化》,第22期, 2006

  3.《中小学英语教学衔接之我见》,中国期刊网

  谢岗中学  陈雪莲